讀特客戶端·深圳新聞網(wǎng)2022年5月9日訊（記者 陳彬 曹園芳）日前，由廣東省教育研究院主辦的“南方教研大講堂·第36場”在線開講。南山區(qū)教科院小學數(shù)學教研員陳清容帶領南山區(qū)小學數(shù)學團隊以“創(chuàng)新學習活動設計 轉變數(shù)學育人方式——基于學習活動‘七要素’的小學數(shù)學課堂‘微研究’實踐探索”為主題，與來自北京、廣州、中山、韶關的專家同行進行交流研討，來自全國各地的小學數(shù)學教師在線參與了此次活動。

陳清容介紹了學習活動“七要素”和學生課堂“微研究”的含義、作用、效果及推廣情況，完整呈現(xiàn)了“七要素”的課堂模型，結合課例進行“微研究”的結構分析。針對小學生在數(shù)學學習中存在的學習內驅力不足、自主思考習慣欠缺、對知識理解停留于表面、學習策略未能形成等問題，陳清容及其團隊給出了“深圳南山”解決對策，研究成果獲2019年廣東省教育教學成果一等獎。

南山外國語學校（集團）濱海小學副校長楊凌會執(zhí)教《字母表示數(shù)》，韶關市武江區(qū)東崗太陽城小學老師古燕丹執(zhí)教《體積與容積》，中山市火炬開發(fā)區(qū)第八小學老師周園園展示說課 《平均數(shù)》。3位老師分別引領學生開啟“微研究”之旅，讓學生經(jīng)歷“為什么、是什么、怎么理解、有什么用、怎么用、怎么學、學得怎么樣”七要素的研究全過程。在課堂總結環(huán)節(jié)，學生欣喜地表達“有成就感”“感受到了研究的樂趣”“數(shù)學很有用”。

在教研沙龍環(huán)節(jié)，廣東省教研院教學教材研究室小學數(shù)學教研員鮑銀霞，引出“如何指導小學生開展課堂‘微研究’”的沙龍話題。課堂“微研究”有什么育人價值？廣州大學教育學院教授謝翌認為，主題研習比較契合當下“學為中心”的教育追求，陳清容團隊近20年的探究有了較為成型的成果，可喜可賀。課堂上的主題微研究之于課程、教學、評價改革而言，具有重要意義：一是可以作為學習化課程重建的切入口；二是可以成為學習化課堂的主要抓手；三是可以有效地整合表現(xiàn)性評價、過程性評價和總結性評價。課堂“微研究”可以有效地實現(xiàn)課程、教學、評價的一體化，促進“學為中心”的教育價值追求的落地，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

如何確定一節(jié)課的核心任務？陳清容提出，核心任務設計要著眼大概念統(tǒng)領整節(jié)課，把握本節(jié)課知識的內在關系，以及與其他知識之間的縱橫聯(lián)系，要貫穿整節(jié)課；核心任務的設計還要承載目標與內容，能凸顯本節(jié)課學習的重點。通常圍繞教材提供的話題場景、操作活動、知識名稱等課題之下的一個核心任務來組織“微研究”，能更為高效地落實教學目標，使學生在有限的教學時間內不舍本逐末。北師大南山附屬學校老師付雪春認為，核心任務的設計可以基于教材，教材里的問題串，是教師尋找核心任務的抓手；核心任務要能促進學生對數(shù)學知識本質的理解，促進學生發(fā)生知識連接，實現(xiàn)有意義的學習活動。深大附屬教育集團外國語小學老師賴華東認為，核心任務必須具有“真實性、挑戰(zhàn)性、開放性”。

如何設計學習活動以促進對話生成？育才四小趙瑩老師提出，課堂教學要想“以生為本”“以學為主”，教師的教就應該“隱于無形”“以退為進”。楊凌會老師認為要讓學生對“核心任務”有認同感、產(chǎn)生興趣，給予學生充分的獨立思考和合作交流的時間和空間，并選擇有代表性的交流素材。

在專家視點環(huán)節(jié)，北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心小數(shù)室主任張丹認為“七要素”能真實解決教育教學的困惑和問題，能扎根實踐系統(tǒng)提出解決問題的策略，能多年堅持正確的教育理念和教育價值觀，同時獲得了良好效果和影響力。

鮑銀霞表示，“七要素”接地氣，易操作，為教師的教學設計提供思維框架，為學生課堂“微研究”提供實踐路徑，“課堂‘微研究’是轉變教與學方式的重要抓手，呈現(xiàn)了一種‘學為中心’的課堂樣態(tài)，凸顯了學生的學習主體地位，課堂教學有趣而且扎實?！?/p>

記者了解到，本次活動包含專題報告、課堂展示、教研沙龍、專家視點等環(huán)節(jié)，從理念、策略、案例等方面，為一線教師提供教學目標定位、教學內容把握、引領學生進行“微研究”的經(jīng)驗和做法，促進小學數(shù)學課堂學習方式轉變，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。本次活動在中國教研網(wǎng)、廣東省教育資源公共服務平臺、廣東教育Plus、廣東教育研究等10多家平臺進行同步直播。