編者按：2月10日，深圳全市88所普通高中的13.8萬名普通高中學(xué)生在“空中課堂”平穩(wěn)順利開學(xué)。2月17日，深圳全市674所義務(wù)教育學(xué)校同步開啟“空中課堂”在線教學(xué)。老師紛紛化身“主播”，學(xué)生應(yīng)對各種“軟件”，“看上去很美”，學(xué)起來有難度，原本推進(jìn)較為緩慢的線上教學(xué)模式在疫情之下被迅速推到了學(xué)校和家長面前，不適應(yīng)是肯定的。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于在線教學(xué)的聲音很多，站在教育工作者的角度如何去思考在線教學(xué)的真正意義，深圳第二外國語學(xué)校林良展老師寫下了一篇《在線教學(xué)說到底是一種思維方式的轉(zhuǎn)變》，發(fā)出教育者的聲音，表達(dá)他對在線教學(xué)的想法。

（聲明：本文內(nèi)容僅代表作者觀點，不代表深圳新聞網(wǎng)立場。）

在線教學(xué)說到底是一種思維方式的轉(zhuǎn)變

(深圳第二外國語學(xué)校   林良展)

時下，全國的在線教學(xué)正在如火如荼進(jìn)行，不同聲音也此起彼伏。個人認(rèn)為，在線教學(xué)說到底是一種思維方式的轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)校從管理到治理思維方式轉(zhuǎn)變

英國最負(fù)盛名的地方治理研究專家格里·斯托克指出：“治理的本質(zhì)在于，它所偏重的統(tǒng)治機制并不依靠政府的權(quán)威和制裁?！卫淼母拍钍牵獎?chuàng)造的結(jié)構(gòu)和秩序不能從外部強加；它之發(fā)揮作用，是要依靠多種進(jìn)行統(tǒng)治的以及互相發(fā)生影響的行為者的互動’?！敝卫硎且环N優(yōu)化良性、多元化多角度、服務(wù)型的管理，最終目標(biāo)是實現(xiàn)公共利益的最優(yōu)化，而管理偏重的機制更多是依靠政府的權(quán)威和主觀意志。

居家的在線教學(xué)比在校的課堂教學(xué)更考量學(xué)校治理智慧，現(xiàn)行學(xué)校的教育教學(xué)管理多數(shù)依靠的是一種權(quán)威有序的線條式管理，而在線教學(xué)依靠的是學(xué)生的自律性與家長的輔助性的無線管理，學(xué)生是否真正在學(xué)，是否愿意學(xué)，家長是否真正起到輔助作用，學(xué)校大多時候是無法及時掌握情況的。有家長反映，學(xué)生打完卡登錄到學(xué)校的直播課堂后，換著界面在打游戲。因此，在線教學(xué)要建立塊狀管理方式，改變權(quán)威的管控觀念，秉承服務(wù)意識，關(guān)注過程性管理，充分利用平臺，調(diào)動教師、學(xué)生和家長等因素的積極性，形成一個學(xué)習(xí)與評價共同體。第一，直播教學(xué)平臺要做到能夠識別學(xué)生正在進(jìn)行的操作，發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)牟僮鲿r教師可以及時進(jìn)行提醒；第二，把家長的表現(xiàn)與學(xué)生的表現(xiàn)綜合起來進(jìn)行評價；第三，推進(jìn)多元評價和多向評價，學(xué)生評價學(xué)生、學(xué)生評價教師、教師評價學(xué)生等，由單個評價變?yōu)閷W(xué)習(xí)小組的綜合評價，學(xué)生互相督促；第四，教師強化教學(xué)過程的評價，通過在教學(xué)過程中點對點的提問互動來檢查學(xué)生的在線狀態(tài)。第五，評價內(nèi)容從任務(wù)化轉(zhuǎn)為素養(yǎng)化，例如可從意志力（堅持早睡早起或堅持每天打卡完成目標(biāo)任務(wù)均可）、自制力（按時完成作業(yè)或上課時不做無關(guān)的事情均可）、思考力（課堂上即時提問或者課后積極提問均可）、運動力（按照體育課的視頻指導(dǎo)練習(xí)，或課后選擇在家跳繩和其他能夠提高體能的運動均可）等去評價，讓學(xué)生有所選擇去完成自己可以達(dá)標(biāo)的任務(wù)，從而達(dá)到樂學(xué)。

二、教師從善教到導(dǎo)學(xué)思維方式轉(zhuǎn)變

當(dāng)前免費網(wǎng)絡(luò)資源為在線教學(xué)提供了強大的助力，特級教師優(yōu)質(zhì)課堂、名師空中課堂、名機構(gòu)精品網(wǎng)課、電視直播課等等，這些優(yōu)質(zhì)資源無所謂不優(yōu)，教師們應(yīng)接不暇，都舍不得拋棄，甚至直接讓學(xué)生去上這些課。然而，不是基于學(xué)情的課堂對任何一個無法達(dá)到課堂目標(biāo)的學(xué)生而言，那絕對不是一節(jié)好課。陶行知先生說，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。個人認(rèn)為，大部分名師課堂對絕大部分學(xué)生而言，可以作為短期的配菜或者是佐料，而不能作為長時期的主食，主食還是需要帶班的任課教師自己在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，整合優(yōu)勢資源，設(shè)計出屬于本班學(xué)生學(xué)情的課堂，學(xué)生才能“買賬”，此時，如果教師能用精彩生動的語言、簡明扼要的內(nèi)容、激趣啟思的參與、深刻豐富的閱讀，那一定可以把學(xué)生“留”住。

創(chuàng)新教學(xué)方式不是追求形式，而是改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在線教學(xué)更要把善教轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正做到會學(xué)與樂學(xué)。例如如何實現(xiàn)學(xué)生互動？有些教師會埋怨設(shè)備的不足和學(xué)生的不積極配合，但是“動”不等于簡單的提問，凡是能夠啟發(fā)學(xué)生腦動、眼動、心動、筆動、口動等都屬于“互動”。

“導(dǎo)學(xué)”重在“導(dǎo)”，例如自主性學(xué)習(xí)，它不等于放羊式學(xué)習(xí)，而是必須在有效問題的指導(dǎo)下才能實現(xiàn)自主，而且能夠在有效時間內(nèi)完成，學(xué)生才愿意自主，缺乏挑戰(zhàn)性和層次感的問題是不能引發(fā)學(xué)生自主的，太難太簡單的問題都是無效的問題。又如項目式學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生如何合作進(jìn)行查找資料，如何寫研究報告等，要示范引導(dǎo)，而不是只給一個假大空的主題。再如“留白”學(xué)習(xí)，不等于講一半留一半，不等于講現(xiàn)象不講本質(zhì)，而是引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性思維的束縛，敢于大膽想象與質(zhì)疑，敢于批判與重構(gòu)。

三、學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)思維方式轉(zhuǎn)變

美國著名投資學(xué)家瑞·達(dá)利歐在《原則》一書中指出，通過快速試錯以適應(yīng)現(xiàn)實是無價的，“至少有三種學(xué)習(xí)能促進(jìn)進(jìn)化：以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（有意識地儲存不斷出現(xiàn)的信息，以便以后可以記起來）；潛意識的學(xué)習(xí)（從未進(jìn)入意識的、我們從經(jīng)驗中習(xí)得的知識，但也會影響我們的決策）；與人類思考無關(guān)的“學(xué)習(xí)”，例如記錄物種適應(yīng)進(jìn)程的基因的進(jìn)化。我曾以為以記憶為基礎(chǔ)的有意識的學(xué)習(xí)是最有力的，但我后來明白，試驗和適應(yīng)能帶來更快的進(jìn)步。在確定什么對你重要、你要追求什么時，你的視角是多么重要。”

在當(dāng)前疫情防控的背景下，這段話是多么的令人深思。試驗性、體驗性與探究性的學(xué)習(xí)是最能推進(jìn)人類“進(jìn)化”，學(xué)生在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)往往是教師帶領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)，學(xué)生學(xué)會教師傳授的基礎(chǔ)知識和基本能力，掌握各種應(yīng)考的技巧，為升學(xué)做準(zhǔn)備。但在線教學(xué)一旦沒有了教師的陪伴與監(jiān)督，就如沒有了指路明燈一樣，不少學(xué)生除了被動完成教師的線上作業(yè)外，其他時間就有點“無所事事”，而這在家長眼中就成了偷懶，家長就變得焦慮，親子關(guān)系就逐漸變得緊張。

如何“會學(xué)”？第一，與家長一起學(xué)，一方面向家長復(fù)述當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，既讓家長知道自己在學(xué)什么，又讓家長知道自己學(xué)得怎么樣；另一方面，與家長一起讀一本書，與家長合唱一首歌，共看一檔有益的電視節(jié)目，就一個熱點問題發(fā)表自己不同的看法，傾聽家長講述個人奮斗史或家族史等。第二，與同學(xué)一起學(xué)，主動與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會，互相補充筆記，互相分享優(yōu)質(zhì)資源，互相檢查學(xué)習(xí)效果等。第三，與老師一起學(xué)，幫助有直播困難的老師搜集資料進(jìn)行備課，幫助老師收集同學(xué)的反饋，向老師提問題并試著提出解決問題的建議等。第四，與社會一起學(xué)，處處可成學(xué)習(xí)點，把社會熱點融入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，例如作文題材可以圍繞疫情防控的感人事跡展開；歷史學(xué)科可以圍繞歷史上如何處理疫情危機，如何轉(zhuǎn)危為機等史料進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)；生物學(xué)科可以圍繞著感染病學(xué)史形成項目式學(xué)習(xí)等。

四、家長從幕后到前臺思維方式轉(zhuǎn)變

導(dǎo)致在線教學(xué)家長焦慮的因素有很多，但最重要的主觀因素有兩個，一是認(rèn)為小孩離開了學(xué)校與老師的學(xué)習(xí)效果難以保證；二是認(rèn)為自己的監(jiān)督難以湊效。哲學(xué)家里夏德·達(dá)維德·普雷希特在《哲學(xué)家與兒童對話》一書中分享了自己的哲學(xué)觀點，“因為人有理智。我們的大腦很容易失去平衡。如果我們有了不好的思想，大腦就會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，就會使我們感到不幸。這當(dāng)然也符合有好思想的時候，那時的化學(xué)反應(yīng)就會使我們感到幸福。但完全處于中間狀態(tài)是很少有的，所以我們?nèi)祟愄焐筒豢赡苡肋h(yuǎn)幸福，即使我們愿望得以滿足，也難免受到壞情緒的干擾。”從另一個角度去分析，家長要努力讓自己的大腦產(chǎn)生好的思想，一切事情往好的方面去思考，設(shè)計好的路線圖，小孩和自己都是幸福的。

在線教學(xué)將家長一下子從幕后推向了前臺，正如網(wǎng)上所說的，房間變課堂，客廳變操場，父母變老班。對家長而言，這不但需要轉(zhuǎn)變角色定位，而且需要轉(zhuǎn)變思維方式。一是走向前臺不是當(dāng)主角，主角始終是自己的小孩，有的家長跟著小孩進(jìn)了班群與學(xué)習(xí)小組，甚至不只一個家長，連爺爺奶奶都進(jìn)群了，導(dǎo)致學(xué)生無法在一個輕松自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是一種錯位行為，家長們要主動退出，還給孩子一個屬于他們自己的學(xué)習(xí)天地。二是走向前臺不是當(dāng)監(jiān)工，有的家長害怕學(xué)生使用電腦和手機做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，全程拍攝學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生根本無法靜下來聽課，做筆記，更不敢自由討論與提問。家長可與學(xué)生提前制定一個電子產(chǎn)品使用規(guī)則，規(guī)則要有伸縮度與獎勵性。三是走向前臺本質(zhì)是孩子的幸福守望者，家長除了積極與班主任聯(lián)系取經(jīng)外，還要主動學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育、學(xué)生心理健康教育、生涯規(guī)劃教育的知識，用知識豐富自己的氣質(zhì)，讓孩子看到自己在學(xué)習(xí)，自己在變化，允許孩子們“發(fā)呆”與靜思冥想，因為這是在守望著孩子們的幸福與未來。