現(xiàn)代學徒制”旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善育人機制、創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)的職業(yè)教育模式。其鮮明特征是校企一體化雙元育人，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。
近日，深圳一職－欣旺達電子股份有限公司現(xiàn)代學徒制試點班正式開班，雙方將聯(lián)合打造現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，這標志著深圳職業(yè)教育在現(xiàn)代學徒制試點的探索上邁出了一大步。
隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，企業(yè)對技術、工藝、設計等方面的要求越來越高，需要從業(yè)人員具備更高的素質(zhì)和技能。然而，我國傳統(tǒng)職業(yè)教育存在明顯弊端，往往重理論而輕實踐，以致畢業(yè)生難以滿足企業(yè)及社會經(jīng)濟發(fā)展需求。
“現(xiàn)代學徒制”應運而生。這是教育部在2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善育人機制、創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)的職業(yè)教育模式。其鮮明特征是校企一體化雙元育人，通過學校、企業(yè)深度合作，教師與企業(yè)技術人員聯(lián)手培養(yǎng)，以實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，進而推動經(jīng)濟社會發(fā)展。
深圳一職－欣旺達電子股份有限公司現(xiàn)代學徒制試點班，就是現(xiàn)代學徒制的一個探索。試點班共有15名學生，他們將以“4＋1”的模式學習和工作，即一周有4天在欣旺達公司隨師傅跟崗實操，1天回學校學習理論和文化知識。當他們從深圳一職畢業(yè)后，經(jīng)學校和欣旺達公司雙重考試考核合格后，可直接安排在欣旺達公司工作。雙方共同制定了細致的培養(yǎng)方案和管理辦法，并開展課程研究與教材開發(fā)。一邊是深圳市直屬公辦國家級重點中等職業(yè)學校，一邊是在深圳創(chuàng)立的中國制造業(yè)500強上市公司，校企合作、產(chǎn)教融合會碰撞出怎樣的火花，令人期待。
值得一提的是，這15名學生分別來自廣西壯族自治區(qū)百色市財經(jīng)職業(yè)技術學校和江西省尋烏縣中等職業(yè)技術學校，四校（還包含欣旺達大學）一體的聯(lián)動，在全國屬于首創(chuàng)。眾所周知，現(xiàn)代學徒制能夠順利推行的一個重要前提是“招生即招工”，即企業(yè)招工和職業(yè)院校招生一體化。目前，在學?，F(xiàn)代學徒制所要求的“招生即招工”在一些大城市難以落實的同時，內(nèi)地貧困地區(qū)的職校學生卻沒有這樣的機會。將職教與幫扶相結合，是一個交換資源、整合資源的過程，有利于帶動相對貧困地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展，實現(xiàn)精準幫扶。
我國的現(xiàn)代學徒制是在借鑒國外的人才培養(yǎng)模式基礎上形成的，目前仍處于探索和起步階段。要讓現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式發(fā)揮出更大優(yōu)勢和作用，培育更多具有真本領真技術的“大國工匠”，既要在試點的基礎上不斷總結、修正和完善，也需結合國情社情作出更多諸如職業(yè)教育與對口幫扶相結合的創(chuàng)新探索。（莊媛）
